NPI archives

npi_-_didactische_werkvormen_-_oefening.pdf

Nederlands Pedagogisch instituut DIDACTISCHE WERKVORMEN 5730.882 JU/LG Doel v a n deze opdracht Bewust worden v a n d e c o n s e q u e n t i e s v o o r o p l e i d e r e n l e e r l i n g van v e r s c h i l l e n d e d i d a c t i s c h e werkvormen. In d e s y l l a b u s o v e r l e e r v o r m e n ( 1 8 8 2 ) worden d r i e g r o e p e n leervormen o n d e r s c h e i d e n , n a m e l i j k : . aanbiedende vormen; • gespreksvormen; • zelfwerkzaamheidsvormen. Op d e v o l g e n d e b l a d z i j d e n s t a a t e e n a a n t a l u i t s p r a k e n . E l k van d i e u i t s p r a k e n h e e f t i n h e t b i j z o n d e r b e t r e k k i n g o p é é n van d e g r o e p e n d i e h i e r b o v e n z i j n genoemd. Opdracht A : Geef a c h t e r e l k e u i t s p r a a k a a n o p w e l k e g r o e p d e z e v o l g e n s u b e t r e k k i n g h e e f t . I n g e v a l v a n t w i j f e l k i e s t u v o o r d e meest voor d e hand l i g g e n d e . Opdracht B : 1. B e s p r e e k i n uw subgroep d e i n d i v i d u e l e r e s u l t a t e n . 2. P r o b e e r a l s s u b g r o e p t o t e e n g e m e e n s c h a p p e l i j k e n e e n s - l u i d e n d r e s u l t a a t t e komen o f probeer e r m e t e l k a a r a c h t e r t e komen waarom u b i j e e n u i t s p r a a k n i e t t o t e e n e e n s l u i d e n d o o r d e e l k o m t . Deze o e f e n i n g i s a f k o m s t i g v a n d e a f d e l i n g s o c i a l e pedagogie v a n d e Landbouwhogeschool t e Wageningen e n w e r d e n i g s - zins g e w i j z i g d . Instituut voor Organisatie Ontwikkeling Valckenboschlaan 8, Postbus 299, 3700 AG Zeist Telefoon 03404-20044 Bijlage didactische werkvormen < W 0 M (7) l ' • Q. 9(01), < L0 0 0 0 0 M M 2 ' 9 , (-) T . . t \ I 1-• 1 - e 1 - h 2 ',Dl 9 tl . ' m aa,i 31 1. De l e r a a r went de l e e r l i n g e n aan goede s t u d i e - en w e r k - gewoonten. 2. B i j h e t b e g i n van een nieuw onderwerp komt de l e r a a r te weten wat de l e e r l i n g e n e r a l van weten. 3. H e t i s de bedoeling d a t de l e e r l i n g e n i n hun e i g e n tempo werken. 4. De l e r a a r moet e r rekening mee houden, d a t de l e e r l i n - gen ontmoedigd raken a l s e r n a u w e l i j k s vorderingen worden gemaakt. 5. De m o t i v a t i e w o r d t bevorderd a l s de l e e r l i n g e n gelegenheid k r i j g e n i e t s t e p r e s t e r e n . 6. De l e r a a r h e e f t gelegenheid h e t leergedrag van l e e r l i n - gen t e observeren. 7. De l e e r l i n g e n l e r e n hun gedachten onder woorden t e b r e n - gen. 8. Deze werkvorm l e v e r t v o o r de l e r a a r doorgaans v e e l werk a c h t e r a f o p . 9. Deze werkvorm k o s t vaak v e e l v o o r b e r e i d i n g . 10. De l e r a a r kan de l e e r l i n g e n i n d i v i d u e e l v e r d e r helpen. - 11. De l e r a a r kan t i j d e n s de l e s de m o e i l i j k h e i d s g r a a d aanpassen aan v e r s c h i l l e n i n verwerkingsmogelijkheden van de l e e r l i n g e n . 12. De l e s s i t u a t i e i s v o o r de l e r a a r e r g o v e r z i c h t e l i j k . 13. B i j deze werkvorm moet de l e r a a r e r g a t t e n t z i j n op het tempo van l e s geven. 14. H e t welslagen van deze werkvorm hangt s t e r k a f van l e s - m a t e r i a a l , c . q . l e e r - en hulpmiddelen, waarvoor de l e - raar vaak z e l f moet zorgen. 2. 15. Voor vaardigheidsdoelen i s deze werkvorm o n o n t b e e r l i j k . 16. De l e e r l i n g e n z i j n dankbaar v o o r een d u i d e l i j k e en h e l - dere ver-woord-ing en v e r - b e e l d - i n g ( b . v . bordschema) van d e l e e r s t o f . <0 W.0m. . g (D 1–“ (D ( D C D < M 0, M 51. (D < LQ Co I - ” g 1:3 M M 1 - 1 I (D ' ' . 1 \ 1 I— , 0-, hh M 0 M X' 8 N W gI 17. Deze werkvorm b i e d t de m o g e l i j k h e i d h e t z e l f v e r t r o u w e n van d e l e e r l i n g e n t e v e r g r o t e n . 18. B i j deze werkvorm i s h e t handig a l s de l e e r l i n g e n z e l f kunnen beschikken o v e r de goede antwoorden o f o p l o s s i n - gen. 19. De l e r a a r kan z i e n o f de l e e r l i n g e n z e l f s t a n d i g een p r o - bleem kunnen oplossen. 20. B i j deze werkvorm z a l de l e r a a r b e l a n g r i j k e i n d i v i d u e l e vragen van de l e e r l i n g e n t o t een probleem van de h e l e klas proberen t e maken. 21. De e e r s t e k e e r v o e l j e j e a l s l e e r i n g w e l v o o r h e t b l o k gezet. 22. A l s l e e r l i n g moet j e j e goed i n een s i t u a t i e kunnen v e r - plaatsen. 23. “ I k wou d a t de l e r a a r n u even kwam h e l p e n . ” 24. De spraak van d i e l e r a a r en z i j n k l e d i n g hinderen me ontzettend. 25. “ I k b e g r i j p h e t w e l , maar o f h e t ook khn?”, z e i de l e e r - l i n g n a a fl oop van de l e s . 26. Wanneer s t e e d s dezelfde l e e r l i n g e n aan h e t woord z i j n , s c h i e t j e met deze werkvorm naast j e d o e l . 27. L e e r l i n g : “ I k hoop n i e t d a t i k met P i e t d i t werkstuk moet maken.” 28. H e t betekent w e l , d a t de l e e r l i n g e n b e r e i d moeten z i j n z e l f i e t s over hun eigen werksituatie t e v e r t e l l e n . 3. 29. A l s i k a l s l e r a a r z o ' n werkvorm k i e s , moet i k mezelf dwingen om n i e t d i r e c t met de antwoorden t e komen. 30. Opvattingen verander j e n i e t , d o o r tegen mensen aan t e praten. 31. B i j deze werkvormen i s j e r e l a t i e met de l e e r l i n g h e e l d i r e c t . 32. Deze werkvormen vergen van de l e e r l i n g e n f a n t a s i e en v i n d i n g r i j k h e i d . < a ) o ol 9 2-. a) Ha 9 m < kQ o m 9 , g 5 ) a) t i 5);-2 T N a) <D l': rh' PI 9 ri a) pi oi y 4